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“互联网+”思维模式下教学方式探究

时间:2021-11-20 11:15:26 浏览次数:
导读: “互联网+”思维模式下的教学方式探究——以“钉钉”在教学上的应用为例一、前言信息化时代更新了教育教学

“互联网+”思维模式下的教学方式探究 ——以“钉钉”在教学上的应用为例 一、前言 信息化时代更新了教育教学方式,学校作为教育教学的重要场所同样需要借助互联网提高教学效率。钉钉软件在教学上的运用,促使小学教学载体得到更新,教学方式得到了改变,拓展了学生获取知识的途径。

二、“互联网+”思维模式下钉钉软件教学的意义 钉钉(DingTalk)是阿里巴巴集团免费沟通和协同的多端平台,一开始被应用于中国企事业单位,现因国情所制,被广泛应用于学校教学,成为当下最热门的教学软件之一。钉钉软件被应用于教育教学方面,是教育技术的革新,对当下特殊时期的教学具有重要的意义。

(一)更新了教育教学方式 网络教学虽在生活当中已经普及,但将网络教学作为小学阶段教学的主要手段,当前还是首次。钉钉软件教学的运用打破了以往教学当中师生面对面交流的传统,构造了一种虚拟空间的互动的场地。有效实现了即使师生不见面亦能交流互动的目标,是教育教学方式的更新。

(二)提高了教师教学能力 班级授课制的局限性导致大多数在校教师对于网络在线教学的方式并不熟知。因此,钉钉软件在教学上的推广与使用就成为许多在校教师的新课程。每个教师几乎从零开始学习运用钉钉软件的教学流程。从下载到了解,从研究到操作,从不熟练到流畅……这其中渗透着教师的时间和心血亦承载着教师对新的教学方式的渴求与探索。此外,钉钉软件的使用突破了教学常规,改变了教师教学观念,更新了教师教学方式,在一定程度上提升了教师专业能力,提高了教师专业水平。

(三)拓展了学生的学习路径 学生是学习的探索者,是永久真理的追寻者。对学生而言,钉钉软件在教学上的运用,改变的不仅仅是学生的学习方式,更是拓展了学生的学习路径。首先学生的学习观念得到更新:学习的场地并非全 是教室,学习的对象并非全是教师,学习的方法并非全是面对面与教师进行交流互动。其次,学生的学习方式发生了转变:从真实的实践场地变为虚拟的学习环境,从之前的面对面交流转为线上沟通,从先前全部的老师讲解变为局部的名师解读……这样有利于他们对新的学习方式的探索和研究,并不断完善自己的学习路径,寻找更加适合自己的学习方法。

三、“互联网+”思维模式下钉钉软件教学的优势与不足 (一)“互联网+”思维模式下钉钉软件教学的优势 1.下载注册简捷方便 钉钉软件开发商提供的钉钉软件版本包括 PC 版、Web 版和手机版,用户在软件中心进行搜索并按照软件指示注册即可,十分简捷方面。这为学生群体使用钉钉软件上课提供了可能性与现实性。

2.覆盖面广 钉钉软件的覆盖面广主要体现在它能实现联播。对于一些请假教师课的处理或者公开课而言,利用钉钉进行联播不失为一种可行策略。这样既减轻了老师们的课程负担,又能节约教学时间,将时间的价值发挥到最大值。上课时,屏幕上方显示视频、课件,下方是互动区。主讲教师主要通过影音进行教学辅导,学生有问题可随时在互动区提出、讨论,另一位教师或助教随时引导回答,这也实现了“主讲教师不中断,其他老师实时回答”的“双师网课”辅导与讨论的教学模式,达到了优于传统的课堂教学辅导与讨论效果。

3.功能强大 钉钉软件在教学方面的功能十分强大,主要表现在以下几个方面。

(1)集教学与管理于一体。第一,班主任可以迅速建立家长通讯录。与微信群建立家长通讯录的费时费力相比,钉钉软件中的通讯录是自动生成的,这就为教师与家长、教师与学生、家长与家长、家长与学生多方面的交流提供了条件。第二,与微信群里信息只可保留 7 天相比,班主任在钉钉群里发的消息更具持久性。这样更方便家长与学生对学习资料与信息的查看。第三,班主任可以通过钉钉软件的反馈及时掌握信息接收情况。微信群和 QQ 群虽可以发消息或进行活动通知,但其消息易被覆盖或刷屏,同样也不能保证每位家长都对消息进行了阅读。而钉钉软件系统会自动标出消息是否被全体成员阅读,这样有利于班主任或任课教师对家长和学生的及时跟进。第四, 群主或管理员可以撤销不良信息。在微信群中,群主或管理员没有撤掉其他学生发不良信息的权利,只有发消息的本人在两分钟内才能撤除。

(2)集教学、互动、反馈与评价于一体。教师一方面可以利用 钉钉软件发起直播,如同日常课堂教学一样向学生展示 PPT、音视频, 另一方面还可以利用连麦功能或消息板块实现与学生的同步沟通,及时了解学生学情。其次,教师可以利用钉钉软件在家校本上布置并批改作业。且与在作业本上相比,在线批改作业的方式更具有优势。它既具备了作业本上批改作业的圈点和评价,还能自能晒出全班的优秀作业,一起到全班同学模仿示范的作用。最后,钉钉软件有实时性监督的作用。班主任或任课教师可利用钉钉软件的考勤签到功能,督促学生们的在线学习。

4. 反馈及时 钉钉软件的反馈及时主要表现在它对消息通知是否到位的全面性、学生学情反馈的准确性与作业反馈的示范性三个方面。

(二)“互联网+”思维模式下钉钉软件教学的不足 钉钉软件是信息时代与特殊背景下的必然产物,它给教师和学生分别提供了新的教学方式和学习方式,有效解决了在疫情期间学生无法来校学习的困难,给宅在家中的学子们提供了学习机会。但利用钉钉进行教学亦存在一些不足,主要表现在客观和主观两个方面。

1. 客观方面 钉钉直播教学客观方面存在的缺陷主要包括直播时间的滞后性与电脑设备局限性两个方面。直播时间的滞后性主要表现在直播时教师端与学生端之间有时间差。时常差距大约在 7-10 秒,这样就会导致教师针对学生的提问、谈论、连麦不能得到学生的及时回应。如果一节课当中教师提问次数过多,那么会直接影响教学进度。电脑设备的局限性一方面表现在钉钉在直播时受到网速的制约,如果在直播时网速不太好,直播画面会经常卡掉甚至直播被迫停止。另一方面,电脑版钉钉使用,如果没有耳机或者耳机语音输入功能不好,就会影响连麦效果,老师欲要指名回答或者想发言的学生都会受阻,这样不仅影响打击学生的积极性更加影响教学效果。

2.主观方面 钉钉在线教学存在缺陷的主观原因主要是集中在教师、学生和教学效果三个方面。

就教师而言,教师每天直播时面对的是一台电脑而非有生命特征的学生,在授课之时,难免成就感不高。特别是当教师进行提问时, 如果没有学生乐意回应,教师的教学兴致很容易被挫伤。其次,钉钉签到固然可以提醒学生按时上线,但终究管不了学生在线上课堂的全勤,这种现象亦会影响教师的自我效能感。最后,教师的上班地点为家中而非办公室,家中的备课氛围与上课环境不如在校效果好。

就学生方面而言,学生的自制力与自律性受到严重挑战。不管是平时的上课还是作业的完成,都需要他们的自主与自觉。经统计与日 常上课发现,每个班级中总存在几个上线迟到与作业不上交的同学。这些同学如果长时间处于这种松懈状态,那么迟早被其他同学所超越。

四、关于钉钉在线教学的建议 1.完善在线教学设备 当前钉钉在线教学软件还存在有待完善的地方,如网络的不佳, 连麦功能的限制往往导致教学不能顺利进行。因此,软件自身仍有继续提升之处,如可以继续更新钉钉软件,使其系统里自带麦。这样只要打开该系统,连麦功能就能使用。还要健全钉钉虚拟课堂的真实感, 老师能看到学生头像,能随时点名发言,能及时监控学生学习时的专注情况,如同平时在课室上课一般,增强教学的效果。

2.提高教师职业幸福感 教师在线教学的场地和方式易使教师产生职业倦怠感,因此,学校应加强对各科教师的鼓励机制以提高教师职业幸福感。针对钉钉在线教学这一事件,学校首先要加强对教师关于钉钉软件使用的免费培训,使教师意识到学校对他们的重视。其次,学校领导应起带头作用, 率先探索使用钉钉教学这一路径,深入教师群体,逐一了解教学们关于钉钉软件的使用情况,是否存在难学、学不会这一现象。再次,建立在线扶助机制,成立以老带新,以年轻团队帮助年老群体的互助组。一方面激发了年轻教师的奋进精神,另一方面促进了年老教师的积极学习。

3.探索多样的教学方式,激发学生学习的求知欲 学生在线学习的自律性与自主性差固然不可避免,但可以减少这种现象的发生。这就需要教师团体们积极探索多样的教学方式,丰富多彩的教学内容来实现了。教师可从导入、互动、评价几个环节入手。如在每堂课的课堂导入时,教师应站在学生角度,挑选一些学生感兴趣的与教学有关的视频、图片或者纪录片,抓住学生的眼球。其次, 教师在学生互动时尽量幽默,使话语更具有幽默感,如可模仿在线主播的语调,尝试用写当下流行的网络用语,拉近与学生之间的距离。最后,教师应采取激励性的评价方式,满足学生获得表扬的自豪感。

4.建立家校合作制度,督促学生学习任务的完成 苏霍姆林斯基曾言:“只有学校教育而没有家庭教育,或只有家庭教育而没有学校教育,都不利完成培养人这一极其复杂的任务,最完美的教育应是两者的有机结合。”由此可知,学生的成长与培育需要学校与家长的共同呵护。因此,学生居家学习期间,家长应发挥监督者的作用。积极配合学校安排指定的任务,积极支持班主任与任课教师的分配工作,共同维护好我们手中幼苗的成长。

五、结语 钉钉系统虽然不足,但作为一个平台,它有效解决了线上授课、线上教研、线上会议的问题,给我们的教育教学带来了极大的方便, 也催发老师们“互联网+”的思维方式的转变,这场全国性的线上教学活动,让很多老师都成了主播,让很多老师都尝到互联网+教育的甜头,撼动了很多老师的定势思维,这场活动势必会带来新一轮教育技术、教育模式的改革。

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