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习作《多彩活动》教学设计

时间:2021-10-14 10:46:20 浏览次数:
导读: 习作《多彩的活动》教学设计一、习作内容分析本单元习作的主题是“多彩的活动”。与一般记事作文写清六要素

习作《多彩的活动》教学设计
一、习作内容分析
本单元习作的主题是“多彩的活动”。与一般记事作文写清六要素不同的是,写活动的作文要着重于对场面的描写,通过仔细地观察和细致地描写,体现出活动的丰富多彩和意义的深远。 
本次习作包含三部分内容。第一部分帮助学生打开思路,课文呈现了“拔河”“看京剧表演”“看望老人”三幅图片,活动主题从学科到传统节日,范围从校内到校外,可谓丰富多彩,突出了选材的真实性和典型性。 
教材的第二部分提出了习作要求,一是明确指出要把过程写清楚,重点写活动中印象深刻的部分;
二是写场面时,要注意点面结合;
三是要写出活动中的感受和体会。这也与本单元的几篇课文的写法高度一致,如《狼牙山五壮士》中既有对人物群体的描写,也有对每一位战士动作、神态等的细致描写,很好地示范了“点面结合”的写法。又如《七律·长征》中对红军长征时磅礴气势的描写,告诉我们用词要准确贴切,能够有效营造出场面的气氛。 
第三部分是习作的交流与修改。一是写好之后的交流,把自己的习作读给同学听。通过交流,了解自己是否把活动过程写清楚了,是否把印象深刻的部分写具体了,明确习作的修改方向。二是在修改自己习作的时候要用上修改符号,养成认真修改的好习惯。 
我们需要充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“多彩活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提炼材料的意义。 
二、学情分析 
六年级的学生已经有一定的自悟能力,且乐于表达和交流。在之前的学习中,学生练习过写活动,掌握了把活动过程写清楚的方法,本单元又有所发展,强调要写出印象深刻的重点部分,并且用点面结合的方法写场面,既关注整个场景,又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。这对一些学生来说有些难度。 
如何写好“点”?用什么样的方法能将“面”铺展开来,将气氛描写得生动准确?又怎样能将“点面”结合在一起来写?这都是学生面临的困难点,也是他们习作中珍贵的提升点。 
教师应该引导学生从特定的角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受最强烈的阶段确定为写作的重点阶段。并且重视习作修改,对本次习作的共性问题进行梳理,集中突破难点。 
三、教学目标 
1.写清楚活动过程,将重点部分写具体。 
2.学习点面结合的写作方法,既关注整个场景,又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 
3.写出活动中的体会,表达自己的真情实感。 
四、教学重点 
1.写清楚活动过程,将重点部分写具体。 
2.学习点面结合的写作方法,既关注整个场景,又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 
【课时安排】2课时。 
第一课时 
【课时目标】 
1.写清楚活动过程,将重点部分写具体。 
2.学习点面结合的写作方法,既关注整个场景,又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 
3.写出活动中的体会,表达自己的真情实感。 
【教学准备】习作例文、学习单。 
【教学过程】 
(一)链接活动,唤起回忆 
1.学生读一组活动描写,猜活动名称,并初谈感受。 
◇忽然,“嘟”的一声哨响,双方队员的身子一齐往后一倒,紧紧地抓住绳子往后拉。看,他两脚牢牢地蹬着地,好像被钉子钉在地上一样,脸涨得通红通红的,牙齿咬得咯咯响! 
◇只见他左脚尖顶住起跑线,膝盖一弯,稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上,整个身体微微前倾,那架势,就像一只起飞的雄鹰。 
◇“呜——呜——”一阵急促的铃声响起,整个校园笼罩着紧张的气氛,好像火灾真的发生了一样。老师一声令下:“迅速集合!”同学们立刻走出教室,猫着腰,迅速撤离“火灾现场”。 
2.布置任务:生活中哪些活动也让你印象深刻?在学习单上罗列其中的三个,并在组内交流。 
3.学生自主填写,进行交流。 
预设:拔河比赛、消防演习、小舅结婚、超市促销…… 
4.引导学生交流:每一次活动都有各自的精彩之处,你觉得最精彩的是哪一次?选择印象最深刻的一次活动,和同学交流。 
5.小结:活动是多彩的、丰富的,我们可以选择其中印象深刻的一次活动来写。 
【设计意图】将活动场景搬进课堂,唤醒学生对活动的各种记忆,增强学生的情绪体验,激发学生主动交流的欲望,为后面进一步交流做好准备。 
(二)回顾活动,理清过程 
1.拍“活动视频”,回顾活动过程 
(1)以“拔河比赛”为例,引导学生交流:如果拍活动视频,要拍清楚活动的过程,该怎样拍?有什么感受? 
(2)小组交流活动的顺序和感受,并选派代表汇报展示。 
预设1:可以按“比赛前——比赛时——比赛后”这样的顺序来进行拍摄。 
预设2:感受可以贯穿整个活动过程,要真实自然。 
(3)小结:是的,我们描写活动场景也是一样,一般按时间顺序或事情发展顺序来写,还要写出活动中的体会。 
2.聚焦印象深刻的部分,关注点面结合。 
(1)引导:写活动时,有对群体概括的描写,这是“面”的描写;
有对个人具体的描写,这是“点”的描写。如果要拍“拔河比赛”的视频,哪些部分让你印象深刻?你会拍哪些特写镜头? 
(2)学生与同桌口头交流,教师巡视,引导学生在全班进行展示。 
预设1:我会关注表情丰富的一两个队员,如果拍视频,一定会给他们特写镜头。 
预设2:每次拔河比赛,一些很有气势的队员让我印象深刻,有一种“气吞山河”的感觉。  (3)小结:特写镜头,就是“点”的描写。看来,我们不仅要关注整个活动场景,更要注意“主要人物”的表现,写一写他们的神态、动作、语言等。 
【设计意图】“写清楚活动过程,把印象深刻的部分作为重点来写。”这是本节课的教学重点。本环节旨在指导说清楚活动的过程,引导学生用好点面结合的方法,写清自己印象深刻的场面,从而习得习作方法。 
(三)例文引路,再探写法 
1.学生读例文片段,分别勾画出“点”和“面”。 
决胜局开始了!老师带着同学们齐声喊道:“加油!加油!”只见双方队员身子往后一倒,攥紧绳子往后拉。我们班的李明呢,两眼注视着对方,双手像铁钳一样紧紧地抓住大麻绳,像一头斗牛似的死命地往后拉。他的肌肉紧绷,筋脉突出,一会儿工夫,脸上就渗出了汗珠,手都被绳子勒得发红了。但他还是咬紧牙关,忍着疼痛,一个劲儿地往后拉着。同学们的心绷得紧紧的,加油声越来越响亮了。参赛队员们听了这呐喊助威的声音,像注射了兴奋剂一样,一下子来了劲儿。有的同学脸憋得通红,有的咧着嘴在叫喊,还有的双手紧握绳子铆足了劲向自己方向拉。红领巾一下子移向了我方,最终我班赢得了拔河比赛的胜利。看来,只有我们的心凝聚在一起,什么困难都难不倒我们。 
2.学生读片段,组内交流发现。 
3.全班交流,教师点拨,梳理方法。 
(1)写活动场面时,要对场面有总体概括。如“只见双方队员身子往后一倒,攥紧绳子往后拉。” 
(2)“点”是活动场面中要写的主要方面。如文中对李明的描写。 
(3)有自己的活动感受。 
【设计意图】例文片段,运用了点面结合的描写方法,帮助学生解决“怎么写”的困惑,让学生自己建构习作方法。 
(四)运用方法,独立习作 
1.出示习作要求。 
2.学生独立习作,教师巡视。 
【设计意图】强调习作要求,旨在帮助学生树立目标意识。在有目标的前提下进行习作,能起到事半功倍的效果。 
【板书设计】请补充本课时的板书设计。 

第二课时 
【课时目标】 
1.能参与习作点评。 
2.能根据同学的建议,用修改符号修改自己的习作。 
【教学准备】学生习作。 
【教学过程】 
(一)明确要求,交流评价 
1.导入:上节课,我们选择了一次自己参加的活动,用点面结合的方法写了活动过程。这节课,我们从以下三个方面进行评价: 

2.交流两个学生的习作片段。 
(1)指名朗读习作片段。 
(2)全班同学自由评议。 
【设计意图】呈现习作片段,让学生参与到习作的点评中,从而使学生习得方法,激发自行修改的欲望。 
(二)自行修改,同桌交流 
1.交流修改前后的两个片段。 

预设1:活动过程清楚,写场面时,有总体概括。 
预设2:都运用了点面结合的方法,但修改后对“点”的描写,通过动作、神态、语言等多种手段写得具体形象,活灵活现。 
预设3:修改后的片段,感受更加真实自然。 
2.小结:写活动的时候,开始可能没有重点,修改后有了重点;
写人的时候,开始不生动,后来生动了;
写感受时,开始可能干巴巴的,在结尾就一句话,后来把感受融入到了整个场景中。好的习作就是这样改出来的! 
3.学生运用修改符号修改习作。 
4.同桌之间交流,评价修改稿,重点关注点面结合部分。 
【设计意图】“文章不厌百回改”,通过示例,让孩子明白:好的习作是改出来的。还要在习作讲评课上,一定要留足时间让学生修改习作,相互交流。 
(三)融合情境,多元互动 
1.创设情境:班级新一期的墙报开辟了一个专栏——“多彩的活动”习作展示,修改前和修改后的习作都要展示。哪些同学的习作会入选呢?现在我们进行一次习作的公开选拔。 
2.学生朗读自己修改前后的习作,学生评委进行点评,发现进步之处。 
3.专栏编者(老师或学生)采访入选者,简单谈谈入选理由。 
4.专栏编者将评选出来的习作上墙展示。 
【设计意图】创设交流情境,构建互动平台,做到多元评价、智慧共享,学生更能获得成就感。 
【板书设计】 

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