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微课翻转课堂教学设计

时间:2021-11-23 11:04:41 浏览次数:
导读: 摘要本文针对霞浦一中中学化学课堂,以鲁科版必修1中《铝金属材料》课程内容为例进行微课的设计与制作,采

摘 要 本文针对霞浦一中中学化学课堂,以鲁科版必修1中《铝 金属材料》课程内容为例进行微课的设计与制作,采用翻转课堂的教学模式进行课堂教学,研究与传统教学方式相比,基于微课的翻转课堂模式对学生的积极影响。问卷结果表明,这次基于微课的翻转课堂在中学化学教育中的体验,能丰富学生学习资源,提高了学生学习化学的积极性,促进了学生对知识点的内化和深入理解。

关键词:微课;
翻转课堂;
教学设计;
问卷调查 Abstract This paper aims at the chemistry class of xiapu no. 1 middle school, Taking the course content of “aluminum metal materials“ in compulsory course 1 of lukke edition as an example, the design and production of micro-class are carried out, flipped classroom teaching model is adopted for classroom teaching, compared with traditional teaching methods, the flipped classroom model based on micro-class has a positive impact on students. The results of the questionnaire showed that, the experience of flipped classroom based on micro class in middle school chemistry education, it can enrich students' learning resources, improved the student study chemistry's enthusiasm, it promotes students' internalization and in-depth understanding of knowledge points. Key words: Micro-class; flipped class; instructional design; questionnaire survey 目 录 1 引 言 1 1.1 概念及理论基础 1 1.1.1 微课的概念和特征 1 1.2 翻转课堂 2 1.2.1翻转课堂的概念 2 1.2.2翻转课堂的特征 2 1.3 基于微课的翻转课堂教学模式的意义 3 2 基于微课的翻转课堂的教学设计——以《铝 金属材料》为例 3 2.1微课案例设计 3 2.2《铝 金属材料》配套学习资料 7 2.2.1课前自主学习任务清单 7 2.2.2课前自学习题检测 8 2.2.3课后练习检测 8 2.3翻转课堂设计应用策略 8 2.3.1课前策略 8 2.3.2课中策略 8 2.3.3课后策略 9 2.3.4 教学反思 9 3 翻转课堂教学效果调查及分析 9 3.1 调查目的 9 3.2调查对象 10 3.3调查过程 10 3.4 问卷调查结果的统计与分析 10 4 结 论 17 参 考 文 献 18 致 谢 19 附录一 基于微课化学翻转课堂教学模式调查问卷 20 附录二 《铝 金属材料》课前自学习题 24 附录三 《铝 金属材料》课后测试 26 基于微课的翻转课堂在中学化学教育中的 应用初探 1 引 言 21世纪以来,教育的新理念以及科学技术的不断创新,使得信息技术教育正成为主流,传统的教学模式在人性化方面逐渐与社会期望脱节。信息技术与教育的融合可以使教育的发展更加以信息为基础和技术化,并使教育更加多样化和高效。伴随着翻转课堂的出现,使这种教育形式得到了越来越多的重视。21世纪以来,越来越多主流媒体关注到了翻转课堂并对这种教学形式进行了积极的报道。翻转课堂也被形容为未来智能教育创新的教学方法。如今,翻转课堂研究显示出多元化的趋势。我们知道微课呈现碎片化学习内容,能突出关键知识点,使得微课进入了人们的视野,因为微课的教学形式与翻转课堂的理念不谋而合,将微课与翻转课堂有效的结合起来,对于提高中学化学的课堂效果有很大的帮助。

1.1 概念及理论基础 1.1.1 微课的概念和特征 微课是在2008年由David Penrose提出的,他是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师[1]。微课的核心组成内容是微型教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源[2],对于学生而言微课整合了自己需要的资源,可以随时随地的按照自己的情况进行观看微课,这样更有利于教师的因材施教和学生的自主性发展[3]。

因为微课的应用形式多种多样,所以对于微课的特征研究各有千秋,根据总结很多学者的观点我认为微课有以下特点[4]:
(1)微课主题明显:微课一般一个课程就一个主题,一般录制视频都是根据要学的知识点来进行,所以教学内容都很具体形象;学生在学习过程中可以根据自己的需要观看微课进行自主学习,微课对于学生而言能因材施教,使用起来也很快捷。

(3)授课时长科学:微课主要由微视频组成。这种安排符合学生的注意力集中情况,可以达到事半功倍的效果。

(3)运用信息技术:常规课程是面对面的课程,不能重现你所学到的一切;
微型课程则是运用信息技术,如视频等等,学生如果学习了一次不清楚,还可以再学习,完成知识的内化巩固阶段。

(4)随时随地学习:微课对于学生而言,完成知识的传授不受任何时间、地点限制,这样使一些碎片化时间得到利用,学生的学习时间时长提升,能跟上教学进度。

(5)教师综合能力要高:教师要把课本的知识了如指掌,微课对于教师的运用信息技术的能力要求比较多,所以教师的多方面能力需与时俱进,掌握制作视频的各种软件,以及知道录屏设备如何使用。

1.2 翻转课堂 1.2.1翻转课堂的概念 翻转课堂这种教学形式起源于美国的克罗拉多州的洛基山的林地公园高中,是对传统课堂的一种颠覆,学生课前通过老师给的视频或资料来进行学习,再回到课堂中进行合作学习,可以学生之间进行讨论,也可以师生进行交流学习成果,来实现教学目标的一种教学形式[5]。翻转课堂的知识传授不在课堂进行,而是通过多种形式如视频、教学课件、学习资料在课前完成,在课堂上经老师与同学的协助去完成知识内化,这就是翻转课堂为什么颠覆传统课堂的原因,翻转课堂是班级授课制在信息技术时代的产物,改变了学生的学习方式[6],转变了师生间的角色关系。

1.2.2翻转课堂的特征 与传统课堂相比,有较大的技术变化,并且教学模式发生变化,学习方式被改变了,课堂时间被重置,所以总结出以下特征:
(1)师生角色转变:原本教师负责在课堂上是传授知识[7],教师是主动者角色,而在翻转课堂中,转变了师生关系,教师在课堂中是引导者角色,学生是学习的主动者角色,学习活动围绕学生展开,翻转课堂创建以学生为中心的教学环境。

(2)教学过程转变:翻转课堂是通过学生先在课前学习知识来完成知识的传授的,教师负责在课堂上与同学讨论指导和协助,引导学生完成知识的消化,增强学生在课堂上的互动,通过课后的一些相关工作来加强对知识的理解,扩大知识面,对知识进行巩固,提高学习效果[8]。

(3)教学模式转变:在翻转课堂中,学生通过课前学习获得了一些相关知识,教师能以多种教学模式完成教学,例如小组合作学习,师生讨论等等。教学方法可以灵活多变,以完成相关课程的学习[9]。

(4)评价方式多样:翻转课堂可以从多个角度以多种方式检查课程[10]。考试形式多样。不仅评价学生学习的结果,还能评价学生的学习过程,提高他们解决实际问题的能力。

1.3 基于微课的翻转课堂教学模式的意义 翻转课堂教学模式的意义就是在于学生在课前掌握知识点,在课中完成知识内化,在课后完成知识巩固[11]。因为现代生活的快节奏化,学生在课前的学习时间大部分都是零碎的,学生大部分零碎时间都会流失掉,如果将这些零碎时间进行碎片化学习,那么学习效率将会大幅度提高,翻转课堂的微课刚好能满足学生的碎片化学习,让学生不局限于时间和地点进行随时随地的学习,而且随着智能手机的普及,进行微课学习只需下载一个软件,学习者还能根据自身的学习进度来调整学习的强度,在符合自身接受知识最佳的程度下进行学习[12]。基于此,如果学生能利用碎片化学习,那么翻转课堂的实施就会变得更加容易,这就是基于微课的翻转课堂教学模式的意义所在[13]。

2 基于微课的翻转课堂的教学设计——以《铝 金属材料》为例 2.1微课案例设计 鲁科版必修1《铝 金属材料》中的教学为例,微课的情况见表2-1所示:
表2-1 《铝 金属材料》微课设计信息表 主题名称 通过了解铝与各物质反应的现象来掌握铝的性质 选题意图 铝在金属元素中的地位十分重要,在日常使用以及工业使用中铝及其化合物的作用非常大,通过学习铝的性质再来推导铝的化合物具有何种性质,铝及其化合物的性质是高中阶段的重要知识点。通过观看微课,帮助学生认识铝的物理、化学性质与应用之间的密切联系,制作该微课的目的是能够帮助学生较轻松愉快地突破难点,也方便于学生课后进行继续学习。

内容来源 鲁科版高中必修1第四章 材料家族中的元素 第二节 铝金属材料 适用对象 普通高中理科专业的一年级学生 教学目标 知识层面:了解铝的物理性质;
掌握铝的化学性质。掌握铝的化合物物理性质和化学性质。

能力层面:学会运用归纳分类的方法预测铝的性质,培养分析问题的能力。培养归纳思维能力和逻辑推理能力,进行科学态度和科学方法教育。

教学用途 课前学生进行前置性自主学习并完成自主学习任务单上的学习任务 制作方式 屏幕录制软件 Camtasia Studio + PPT 的形式录制成视频 微课时长 微课总共录制时长是 13 分 09秒,即 789 秒。

通过以上微课基本情况,微课的具体案例设计如表2-2所示。

表2-2 《铝 金属材料》微课案例的具体设计表 教学环节 教师活动 设计意图 导入新课 63秒 【课题引入】展示铝制品图片,无论是飞机还是汽车或者是发动机都采用了铝作为制作材料,铝制品在生活中很常见,那么铝的用途是根据什么来安排的呢?应该是铝及其化合物的性质决定了用途,这节课我们一起探讨铝及其化合物的性质。

图2-1 ppt展示铝制品 学生了解铝及其合金在工农业生产和生活等方面的重要应用,以激发他们的学习兴趣。

归纳总结 90秒 图2-2 ppt通过用途推测性质 培养学生合作探究归纳总结的能力及逻辑推理能力 实验验证铝的化学性质560秒 【实验探究1】 【实验探究2】 【实验探究3】 图2-3实验1铝与非金属反应 实验现象:剧烈燃烧,放出现象大量的热和耀眼的白光 反应方程式:4Al+3O2 ==== 2Al2O3 用途:制燃烧弹、信号弹、火箭推进剂等 铝能和非金属反应,那能不能和金属发生反应呢?铝能和金属反应,证明铝拥有什么性质呢。

图2-4 实验2铝热反应 将5g氧化铁粉末和2g铝粉混合均匀放在“纸漏斗”中,上面加少量氯酸钾并在混合物中插一根镁条,点燃镁条,发出耀眼的光芒,有红色熔融物生成。铝热反应的原理:Al在高温下表现出强还原性,把某些金属从它的氧化物中置换出来。化学反应方程式2Al + Fe2O3 ==== 2Fe + Al2O3 实验3、与盐酸、氢氧化钠溶液的反应 图2-5与酸溶液、碱溶液反应 ①与酸反应:2Al +6HCl === 2AlCl3 +3H2↑(迁移到稀H2SO4等)
铝在浓硫酸、浓硝酸中常温下象铁一样钝化,生成一层至密的氧化膜。

②与强碱溶液反应:2Al +2NaOH +6H2O === 2Na[Al(OH)4] + 3H2↑ 分析以上反应中的化合价变化,得出铝具有强还原性的结论 实验以微视频的方式呈现,学生不 仅可以看,还可以边看边模仿,提供了 一个亲身实 践的机会。

通过实验激发学生学习的欲望和兴趣 归纳总结 76秒 图2-6 铝的化学性质总结 通过上述学习,我们知道铝既能与强酸溶液反应,又能与强碱溶液反应,即铝既具有金属性,又具有非金属性,是一种两性金属。但从氧化还原观点分析铝具有还原性。

通过前面的 讲解和三 组 实验学生已经知道了铝可以与非金属,铝还能与金属反应,铝与酸碱也能发生反应,但不是很系统,这里要给出 明确系统的 框图,帮助学生理清这些 关系并进行总结。

2.2《铝 金属材料》配套学习资料 2.2.1课前自主学习任务清单 (1)建议每一位学生观看教学视频前阅读鲁科版版高中化学《必修一》铝金属材料和资料一的相关知识。

(2)通过观看微课视频来学习实验的基本原理以及操作步骤,并且要对视频中标记的重点知识进行记录。

(3)观看微课视频后完成课前练习,根据练习反复观看视频,把练习中的问题记录下来。

(4)每一位学生把练习中的重难点问题,通过QQ等社交软件提交给教师。

2.2.2课前自学习题检测 课前自学习题检测见附录二。

2.2.3课后练习检测 课后测试题检测见附录三。

2.3翻转课堂设计应用策略 2.3.1课前策略 上课前一天教师将微课等学习材料提前将知识点传授给学生,学生观看微课后完成任务清单后,通过做导学案来发现问题,每位学生将自己的问题记录下来,在课堂上与学生合作探讨或者请问老师。

2.3.2课中策略 教师首先要对学生的努力加以肯定,然后根据学生课前的反馈,做有针对性的辅导,教师设定针对任务,解决课前教师收集到的问题,由教师引导、启发、协助以及师生互动来完成知识内化的过程。因为教师设定的任务难度的不同,课堂中的合作学习可以分为合作探究阶段和个性化探究阶段[14]。

在合作探究阶段,教师将课前学习者提出的问题融入到设定的针对任务,让学习者合作交流讨论,学生通过交流讨论,加深了对知识点的理解,并且增强了解决问题的能力以及应用知识的能力,完成了知识的内化。在这期间,教师要注意管控课堂秩序,防止学习环境被破坏,要观察学习者的讨论情况,适当的引导学生。

在个性化探究阶段,教师根据不同学生遇到不同的问题进行分别指导,也可以根据观察的学生情况采取集中讲解或者指导个别学生学习,将知识内化。另外教师再指导当前学习者或者小组问题时,要防止别的小组进行捣乱,教师可以指定每一小组的小组长带领组内成员自学或讨论。

讨论结束之后,采取随机抽查,让小组成员随机代表本次问题讨论结果,发表自己的收获和学到的重点知识。然后教师要进行评价点播,对重难点知识进行讲解,对所学知识进行系统梳理,同时教师还要对表现优异的个人或小组进行表扬,激发学习者合作交流的兴趣。

2.3.3课后策略 设定拓展任务,例如完成课后布置的习题(见附录三),巩固和拓展知识。针对完成情况对学生进行知识补救。学生在学习过程中如有问题或疑虑,可以向老师或同学咨询。教师还要将课堂上总结出的重难点知识以及扩展资源上传给学生,学生对掌握不牢固的知识进行复习,还能根据兴趣扩充自己的知识,这样问题就不会越积越多,越积累问题就会越大。相反,问题会越来越小,知识也会被有效地掌握。

2.3.4 教学反思 本节课把学生置于学习的中心,因此微视频强调互动性,用微视频来传授知识,且学习内容比较基础,符合学生学习的认知,重点知识经过视频处理,学生能够轻松理解。但是知识点比较密集,学生必须集中精力,反复观看。因此,制作视频要尽可能简短,并且内容要有选择性,另外视频要有可观赏性。课中方面反思了几个环节的过程和效果。知识回顾过程中,情景的引入比较合理,问题的层析多样,回顾过程中学生表现积极。实验过程,实验演示了激发学生的好奇心。通过观察和分组得出正确的结论并完成小组合作,此阶段用时过长。作业评价,教师评价的过程稍短,学生评价不够充分。

3 翻转课堂教学效果调查及分析 3.1 调查目的 问卷的内容主要围绕翻转课堂的学习对学生产生的影响,自主学习与合作学习意识的提升,以及课堂学习效果进行。问卷调查的目的是希望通过基于微课的翻转课堂教学模式实践前后的对比,学习该种教学模式的应用流程的同时,获得学生对这种教学模式的反馈,了解新模式对县级中学化学课堂的教学效果,并及时作出对应的策略和改进措施。

3.2调查对象 本调查主要采用问卷调查的形式,对霞浦一中高一(5)班学生进行了问卷调查。

3.3调查过程 笔者通过在霞浦一中实习,向学生发放了调查问卷,于此同时在交流和学习中进行了部分学生的访谈。问卷内容见附录一。学生问卷共发放60份,回收60份,有效问卷为60份。

3.4 问卷调查结果的统计与分析 3.4.1基本情况部分 根据笔者对所在实习学校的了解,霞浦一中高中部是一所县级公办重点中学,学校教学条件较好,课堂配备有多种现代教学硬件和软件,但校内中年教师比例较大,导致很多现代教学资源和教学方式少有教师尝试。问卷中,通过7个问题对学生的目前学习化学的基本情况进行了初步调查,数据分析结果如表3-1所示。

从数据分析结果可看出,有78%的同学认为化学比较难学,这应该也是导致有55%的同学对化学这门科学的只是一般感兴趣的原因之一。经过与学生的交流了解到,他们觉得化学比较难学的原因主要有:(1)所学的方程式太多,容易记乱记错;
(2)化学的知识点零碎,计算题目综合性强,需要花大量的时间理解和记忆。从成绩上看,该班大部分学生化学成绩处于60~70分之间,还有15%的学生成绩不及格,其中7%为50分以下的同学。说明该班大部分同学的化学基础并不算好。

为了了解学生对网络学习资源利用的情况,该部分问卷还对相关问题进行了提问。结果显示,大部分同学每周都有一定的上网时间,且有83%的同学都选择了视频教学资源,说明现在网络视频教学已经引起学生学习的极大兴趣且成为一种流行的学习方式。在对翻转课堂的了解程度方面,对于大多数学生而言,翻转课堂他们是有一定了解,但对翻转课堂很了解的学生很少,而不了解的学生达一半以上,这说明该班学生对翻转课堂还不是很熟悉,仅仅停留于听说过的阶段,说明在翻转课堂教学模式的普及度还很低。

表3-1 基本情况调查结果 性别 男生31人,女生29人 对化学的学习兴趣 非常感兴趣 比较感兴趣 一般感兴趣 不感兴趣 9% 18% 55% 18% 对化学的学习感受 最难学 比较难学 比较好学 最好学 6% 78% 16% 0% 化学学习成绩 100~80分 80~70分 70~60分 60~50分 50分以下 18% 24% 43% 8% 7% 一周上网的时间 3h 4~12h 13~20h 20h以上 12% 42% 36% 10% 网上喜欢的教学资源 视频 图片 文字讲解 83% 75% 60% 对翻转课堂的了解 很了解 听说过 不了解 2% 44% 54% 3.4.2 新模式体验部分 图3-1 翻转课堂教学模式的体验情况 从图3-1看出该班级有90.32%的同学从来没有体验过翻转课堂的教学模式。说明该地区开展翻转课堂教学的情况还不多见,大部分学校仍然还是进行传统课堂教学模式,可能与应试制度有关系,因为传统课堂教学模式比较依赖教师传授知识,学生自主学习能力较低。

图3-2 学生对翻转课堂喜爱的情况 在对该班实施翻转课堂教学后,学生的喜爱情况的结果如图3-2。由统计结果而言,接近九成的学生明确表达了对翻转课堂的喜爱,少部分学生对于翻转课堂的态度是无所谓以及不喜欢的,翻转课堂作为新兴的教学模式能得到这么多学生的喜爱,这说明大部分学生喜欢更符合自己需求的翻转课堂教学模式。

图3-3 最喜欢的翻转课堂学习活动 从图3-3可以看出,对于最喜欢的翻转课堂学习活动中,喜欢观看视频微课的为百分之百,说明了微课在翻转课堂的教学过程中有着重要的地位,有一个好的微课视频,能够帮助学生了解这节课的知识点,让他们更能通过自主学习来掌握这部分的内容。

图3-4 翻转课堂课前学习资源情况 课前学习资料是翻转课堂教学过程中能够提高学生学习效率的重要内容之一。在学习资源提供量和内容方面,本问卷也做了调查。根据图3-4中的调查数据,因为信息技术已经渗透到学生学习的各个方面,所以基于网络平台的学习方式可以很容易地满足学生的学习需求。有许多方法可以获得课前自学的教学视频,学生可以通过各种形式的电子产品自学。因此,对于大多数学生来说,课前可用的学习资源仍然是足够的。

图3-5 选择课前学习材料的情况 从图3-5可以看出,有45.16%的学生认为课前最能帮助到学习的是微课视频,有27.42的学生认为预习材料也很有用。可以看出微课在学生课前学习的地位是最重要的,约占一半的学生认为微视频对自己而言最能帮助自己进行学习,所以说基于微课翻转课堂教学模式有着在中学化学学科教学的广泛应用前景,对于中学教育而言,微课更能帮助学生在课前掌握知识点,能对翻转课堂的实施起着非常重要的作用。

图3-6 选择翻转课堂对学习的好处的调查结果 从图3-6可以看出41.94%的学生认为翻转课堂的好处是学习兴趣提升,29.03%的学生认为是综合素质提高,17.74%的学生认为课业负担减轻,11.29%的学生认为作业减少,看来兴趣是最好的老师,有接近一半的同学认为翻转课堂教学模式有助于自己的学习兴趣的提升。

3.4.3知识内化部分 翻转课堂教学环节中,包括微课学习在内的课前学习是重要的环节之一,其目的在于让学生能够掌握课程的基本内容。通过调查,结果如图3-7,有51.79%的学生认为自己通过课前学习能够掌握,35.7%的学生认为自己部分掌握本课的基本内容,只有8.93%的学生认为自己不能掌握本课的基本内容,还有3.57%的学生认为难说,可能可以掌握,也可能不能掌握。通过这个可以说明大部分人还是能够通过课前学习来掌握本课的基本内容的,少部分人还需加强自己的自学能力,来掌握本课的学习内容,那么可以说明微课等课前学习资料对于学生掌握知识确实有帮助。

图3-7 过课前的学习掌握本课的基本内容 在翻转课堂教学实践中,学生会遇到一些学习问题。从图3-8可以看出《铝 金属材料》这节课通过翻转课堂的教学,有38.71%的学生认为是跟不上教师进度,33.87%的学生认为是课前耗费大量时间,有27.42%的学生认为疑问得不到解决,还有43.5%的学生认为是其他原因,例如,其他学科占用太多学习时间;
对知识点没有理解透彻,习题准确率不高等。针对这些学习问题,翻转课堂教学中,课后的知识巩固和反思环节,以及习题课的纠错和订正课就显得尤为重要。

图3-8在翻转课堂中学习问题的调查结果 从图3-9可以看出,基于这节翻转课堂式的学习,较传统课堂,61.29%学生对理解性的知识点有了较好的掌握。说明翻转课堂的教学模式能够有效地帮助学生掌握较难理解的内容,对学生知识的内化起到了的积极作用。

图3-9 选择翻转课堂促进掌握知识内容的调查结果 化学知识的应该是多元化理解的,翻转课堂的方式的实施在这方面也起到了积极的作用。从表3-2、表3-3、表3-4可以看出,大部分的学生认为翻转课堂的教学模式有助于他们对知识进行多元化的理解;
课堂中的讨论和小组协作让大部分地学生对所学知识都能较全面深入地掌握;
而与传统教学模式相比,大部分学生认为翻转课堂教学让他们掌握了更多地知识点。由此说明了,在《铝 金属材料》这节课的翻转课堂式的教学中,知识立体化的呈现和趣味性活动的加入,将抽象的知识生动化,在促进学生知识内化方面,翻转课堂起到了显著的积极作用。

表3-1 第三部分第4题分析结果 非常同意 比较同意 不同意 非常不同意 你认为翻转课堂让你对知识的理解从单一角度变为多元了吗? 37.1% 58.1% 4.84% 0 表3-2 第三部分第5题分析结果 很全面深入 较全面深入 一般 不深入 通过课堂中的讨论和小组协作,你对所学知识的掌握程度如何? 45.16% 48.39% 4.84% 1.61% 表3-3 第三部分第6题分析结果 能 差不多 不能 请你与传统课堂对比,你认为翻转课堂的学习使你能否使你掌握更多的知识点 72.5% 25.8% 2.7% 4 结 论 本文对微课与翻转课堂模式的融合做了一些尝试,选取了实验课程性质的《铝 金属材料》作为实施案例,从微课课前学习的角度来拓展翻转课堂的可用范围,构建了以微课为中心的翻转课堂教学模式。在教学实施后,通过问卷调查的形式,了解学生对微课和翻转课堂相结合形式应用与课前、课中和课后的感受。调查结果显示,基于微课的翻转课堂教学模式在中学化学课堂上,对丰富学生学习资源、提高学习化学兴趣和自主学习的能力、提升学习效率和知识内化等方面都有积极作用。

翻转课堂作为未来教育最具发展前景的教学模式之一,已经在我国的教育教学领域中引起了广大的反响。作为一种不同于传统课堂的教学模式,翻转课堂有其自身的巨大优势,但是在当前的教学实施中,还有很多需要完善的地方。例如,教师需要考虑学生的个性化差异,根据每个学生不同的学习基础以及学习能力,在进行自主检测阶段要设置不同的难度梯度提高学生的学习兴趣和成就感等[15]。

参 考 文 献 [1] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65. [2] Robert Talbert. Inverting the Transition -to -Proof Classroom[J]. PRIMUS,2015,25(8). [3] 康利娟与李和孺.基于微课的翻转课堂在高职教育中的应用研究.甘肃科技, 2018. 34(24): 第82-84页. [4] 聂维,段群.基于微课的翻转课堂模式初探[J].软件工程师,2015,18(10):52-53. [5] 谢婷婷,侯伟朋.翻转课堂在语文教学中的应用研究[J].亚太教育, 2015(22):128-128. [6] 冯亚东,刘秀英,吴晗清.翻转课堂与传统课堂的辩证创新——以“原电池”教学为例[J].化学教学,2015(12):33-37. [7] 谢建玲,迟海洋.基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用[J].广州化工,2016,44(18):240-242+253. [8] 宋生涛,杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报(社会科学版),2018,55(02):98-104. [9] 宋士涛,吴素霞,彭友舜,张建平,郑学芳.翻转课堂在化学教学中的应用和实践[J].广州化工,2016,44(22):197-198+217. [10] 杨玉凤. 基于微课的翻转课堂在高中化学元素及其化合物教学中的应用研究[D].牡丹江师范学院,2019. [11] 冀艳,曾琳.翻转课堂模式在方剂学教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(04):9-10. [12] 车启凤,方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化,2017(02):42-46. [13] 张可可. 基于微课的《生活与哲学》翻转课堂教学设计及实践研究[D].伊犁师范学院,2018. [14] 文静.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学,2015. [15] 石琪璐.中学化学翻转课堂教学设计及实施[D].河南大学,2016. 附录一 基于微课化学翻转课堂教学模式调查问卷 亲爱的同学们:
你们好!我们正在进行关于翻转课堂学习的调查,本问卷实行匿名制,所有数据只用于统计分析,题目选项无对错之分,请按自己的真实情况填写。谢谢! 一、基本情况 1. [单选题]你的性别 ○男 ○女 2. [单选题]你对化学的学习兴趣 ○非常感兴趣 ○比较感兴趣 ○一般感兴趣 ○不感兴趣 3.[单选题]你对化学的学习感受 ○最难学 ○比较难学 ○比较好学 ○最好学 4. [单选题]你的学习成绩 ○100~80分 ○80~70分 ○70~60分 ○60~50分 ○50分以下 5. [单选题]你一周上网的时间 ○3h ○4~12h ○13~20h ○20h以上 6. [多选题]在网上喜欢用的教学资源 ○视频 ○图片 ○文字讲解 7. 你了解翻转课堂吗? [单选题] * ○很了解 ○听说过 ○不了解 二、新模式体验 1. 你在此之前有体验过翻转课堂教学模式的学习吗? [单选题] * ○经常 ○偶尔 ○从来没有 2. 通过翻转课堂新教学模式的体验,你喜欢这种教学模式吗? [单选题] * ○非常喜欢 ○比较喜欢 ○无所谓 ○不喜欢 3. 你最喜欢的翻转课堂中哪些学习活动? [多选题] * □阅读文本 □教师演示 □听讲 □相互讨论 □观看视频微课 □实验探究 □小组展示 □做题 4. 你认为课前最能帮助你进行学习的是什么材料? [单选题] * ○微视频 ○课本 ○预习材料 ○网络资源 5. 你认为此次翻转课堂课前学习资源是否足够呢? [单选题] * ○偏多 ○合适 ○偏少 ○忽多忽少 6. 你觉得翻转课堂的学习模式的好处有哪些? [单选题] * ○作业减少 ○课业负担减轻 ○综合素质提高 ○学习兴趣提升 三、知识内化 1. 你能通过本节课的课前的学习掌握本课的基本内容吗? [单选题] * ○能够 ○不能够 ○部分掌握 ○难说 2. 通过这节课的学习,你在翻转课堂中遇到的问题有哪些? [多选题] * □疑问得不到解决 □课前耗费大量时间 □跟不上教师进度 □其他 3. 基于这节翻转课堂式的学习,与传统课堂相比,你对哪方面的知识点能更好地掌握? [单选题] * ○概念性的 ○动手操作性的 ○理解性的 4. 你认为翻转课堂让你对知识的理解从单一角度变为多角度吗? [单选题] * ○非常不同意 ○不同意 ○比较同意 ○非常同意 5. 通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握是否更全面和深入? [单选题] * ○很全面深入 ○较全面深入 ○一般 ○不深入 6. 请你与传统课堂对比,你认为翻转课堂的学习使你能否使你掌握更多的知识点? [单选题] * ○能 ○差不多 ○不能 附录二 《铝 金属材料》课前自学习题 [阅读课本119页] (1)
铝的原子结构和物理性质 元素符号 原子结构 原子半径 化合价 颜 色 密 度 (g·cm-3)
熔 点 沸 点 硬 度 1.43×10-10m 2.70 660.4℃ 2467℃ [做出类推假设]: 回顾铁单质的性质,从铝属于金属(类)的角度预测铝可能的化学性质。

①______________________②____________________ ③_______________________④________________ (2)化学性质 ①与氧气等非金属的反应 常温下,铝被空气中的氧气氧化,表面生成一层致密的__________,失去金属光泽。

若点燃时的反应:__________________________________ (利用此反应,铝可用于制造燃烧弹、信号弹、火箭推进剂等)
②与酸反应:______________________ ③与某些盐溶液反应:2Al + 3CuSO4 = ________________ [实验探究] ④与碱的反应 Al+ NaOH + H2O = ______________________ 离子方程式:
___________________________________ [实验探究] ⑤与金属氧化物的反应(铝热反应)
实验现象:_________________________________ 化学方程式:______________________________ 用途:____________________ 总结:铝在上述反应中作_________剂.具有________性. 练习:
两份铝粉,第一份和足量的NaOH溶液反应,第二份与足量HCl反应。如在相同条件下放出等体积的气体,则两份铝粉的质量比为__________。

附录三 《铝 金属材料》课后测试 一、选择题 1.铝合金因坚硬、轻巧、美观、洁净、易于加工而成为新型建筑装潢材料,主要用于制作窗框、卷帘门、防护栏等。下列与这些用途无关的性质是( )
A.不易生锈 B.导电性好 C.密度小 D.强度高 2.铝热剂中铝的作用是( )
A.催化剂 B.氧化剂 C.还原剂 D.填充剂 3.用铝热法还原下列化合物,制得金属各1mol,需消耗铝最少的是:(   )
A、MnO2 B、WO3  C、Co3O4
D、Cr2O3 4.铝分别与足量的稀盐酸和氢氧化钠溶液反应,当两个反应放出的气体在相同状况下体积相等时,反应中消耗的HCl和NaOH物质的量之比为( )
A.3:1 B.2:1 C.1:1 D.1:3 5. 在加入铝粉能放出气体的溶液中,一定能大量共存的离子组是 (  )
A、K+,Na+,CO32-,SO42- B、NH4+,Na+ ,Cl-,NO3- C、K+ , Na+ , Cl-, SO42- D、K+ , HCO3-, Cl-, SO42- 6、铝在空气中能够稳定存在的原因是(  )
A.铝的活泼性差   B.铝的还原性差 C.铝与氧气不反应  D.铝表面有氧化膜 7. 从铝土矿制备铝所涉及的下列有关反应中,属于氧化还原反应的是( )
A.铝土矿溶于NaOH溶液中 B.偏铝酸钠溶液的酸化 C.灼烧氢氧化钠固体 D.电解熔融的氧化铝 8.氢氧化铝可作为治疗胃酸过多的内服药,这是利用了氢氧化铝的( )
A. 酸性         B. 碱性        C. 两性        D. 氧化性 9. 铝能用于冶炼难熔的金属(如Fe、Mn等),这是因为铝具有( )
A.两性  B.导电性好  C熔点低  D.还原性及冶炼反应中放出大量的热 10. 将表面已完全钝化的铝条,插入下列溶液中,不会发生反应的是( )
A.稀硝酸         B.稀盐酸         C.浓硝酸         D.氢氧化钠 11. 在我国近年来报道的高温超导体中,铊(Tl)是组成成分之一。已知铊和铝是同族元素,关于铊的性质的推断可能错误的是 A是银白色的软质金属( )
B. 能生成+3价的离子化合物                       C与硝酸作用能放出氢气并生成硝酸盐         D.铊的密度小于铝

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