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农村学生课外阅读之路

时间:2021-10-14 10:35:01 浏览次数:
导读: 农村学生课外阅读之路一、当前农村小学生的课外阅读现状1 文学作品在语文教学中的安排。中国古代现代文学

农村学生课外阅读之路 一、当前农村小学生的课外阅读现状 1.文学作品在语文教学中的安排。

中国古代现代文学作品是中华历史文化最重要的沉淀之一。大多数家长都有让学生阅读文学作品,特别是文学名著的好习惯。《中小学语文课程标准》均有对学生课外阅读的目标要求。具体到年段的阅读量,要达成的审美目标,以及提供了必读和选读书目。但没有更具体的阅读目标与方法指导。

在中小学语文教学中,从小学一年级到初中三年级上册,安排的文学作品相对偏少,而小说的教学更是被安排在初中三年级下册及以后,在之前这段时间只有较为简单的童话、寓言、简易诗歌等涉猎,没有对文学作品有更多的阅读要求,更没有写作要求,在文体知识方面,也只是作为一般了解初识。课本明显缺乏对学生具体的目标和计划。

2.家长和社会对少年儿童课外文学作品阅读的需求。

虽然在初中及以下语文教学中没有对学生提出更多文学作品教学的具体要求,但家长和社会都有一种共识,让学生更早更多地接触文学作品,特别是有价值的名著,是一件很有意义的事,它既能大大增加学生的阅读量,又可以为学生奠定坚实的文学基础,还可以为学生提供大量的历史、地理、人文、军事等百科知识。因此,有意识有条件的家长都会积极鼓励孩子尽可能多地接触优秀的文学作品。

作为社会环境来说,因为学生层层考试选拔需要的是学业,因此,社会各级对各级各类考试辅导培训数不计数,但对文学阅读的公益和私人培训机构就基本无甚了了,间接地阻断了学生在文学阅读方面的发展。

3.语文教学的需求。

小学生接触文学作品,可以极大地调动学生的学习积极性,也能让学生极大地丰富语文知识储备,提高学生各项语文素养,开阔学生视野。这些好处是不言而喻的。但根据调查,作为农村学校学生的阅读情况却并不乐观。学生的课外阅读量少之又少。据调查分析,偏僻乡村小学生在整个小学阶段的课外文学阅读量不及完整的一本西游记量。

4.训练学生思维的需求。

文学作品阅读写作与记叙文不一样,它允许学生有合理的想象和虚构,不囿于现实也许丰富多彩也许空洞干瘪的记叙,让学生有更多的学习动力和趣味。同时,也能够积极调动学生的思维能力和想象能力,融生活和想象于一体,锻炼学生的创造能力。只要让学生明白现实与理想之间的差别和差距就可以了。但在现实教学过程中,敢于让学生大胆创作的初中小学教师还是很少见的。

5.在文学作品课外阅读上的指导技巧缺失。

虽然很多教师、家长都明白文学作品阅读对学生的重要影响,但很少有专门机构认真研究如何让少年儿童更好地阅读课外文学作品。一般家长就只是买几本名著,或儿童版名著,或老师推荐的课外读物,或其他机构推荐的名著,让学生自行阅读。少年儿童的身心发展幼稚、知识积累稀少、方法单一缺失、文学素养浅薄,这样的课外阅读效果当然会很差。究竟要让学生读哪些名著合适?少年儿童对名著的涉猎应该控制多大的目标?有哪些阅读方法技巧?学校、家庭、社会应该做些什么?这些都是亟待解决的问题。

二、农村学生文学阅读的几点建议 1.少年儿童文学作品阅读的目标 (1)语文课标中关于文学作品阅读目标:能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界;
对课外阅读有字量要求,一二年级是5万字,三四年级是40万字,五六年级是100万字,七至九年级要求260万字。

在语文课标附录中,为大家提供了选读书目,根据少年儿童的身心特点,对古今中外的名著进行了一个较为客观科学的选择。当然,这是作为课标要求,是底线的基本要求,不包括个性化发展。

(2)在语文课标中,对课外阅读的要求仅仅是如此一个大目标而已,没有更具体的要求,更没有与之相应的教辅材料,仅凭一个笼统的目标,老师少指导,家长不知道从何下手。因此,要指导学生课外文学作品的阅读,首先就要根据孩子的情况确定分段分项的具体阅读目标。有了具体可行的阅读目标,无论是学生、家长、教师还是其他社会机构才能有的放矢地对学生进行课外文学作品的阅读指导。

2.少年儿童文学作品阅读的内容。

(1)少年儿童课外文学作品阅读的内容,首先根据语文课程标准的要求,提供了44篇小学段《小学语文新课程标准》1-6年级小学生必读图书目录,初中段必读书目16篇,选读书目有中国文学名著16部、现当代精品34部、外国文学名著37部、社会科学与艺术11部、人物传记20部、科普读物12部、杂志7种等。

(2)这个内容太多太广泛。如何在这浩瀚烟海中选择我们必须学的,能够学的,不至于丢了西瓜拣芝麻,这就显得很重要了。选择方式可以根据自己的兴趣爱好从某一个或多个方面入手,比如,某生喜欢美术,那与美术相关的东西我们就多读且形成一个比较丰富的系统,再辅之以其他阅读。还可以从以下几个方面来选择适合子女(或自己)阅读的读物:①按课标要求普遍式地阅读,②选择自己喜欢的内容阅读,③以小说等文学为重点来阅读,④也可以其他专一性比较强的内容阅读。

3.少年儿童课外文学作品阅读的指导。

(1)循序渐进的方式。课外阅读不比课内教学,要求学生要求学生要具有一定的基础、方法和能力。因此,这个过程要注意适度原则和循序渐进原则,如果一味求快求多,伤害了孩子的阅读兴趣就得不偿失了。

(2)多媒体结合的方式。阅读的好处是多方面的,有思想影响,有情感熏陶,有知识传播等等,如果能够结合多媒体让孩子在文字、画面、声音多感官方面得到影响,其作用就更强了。而且现在的多媒体手段也普及了,易于实现。

(3)父母家人、老师陪读的方式。孩子在成长过程中,最重要的就是家长的长情陪伴,这个陪伴有讲究,有思想跟踪,有时间陪伴,有精神支持等等。在阅读这个问题上更是如此,平时,我们多数家长就要求孩子多读,没有具体目标计划,也不作指导分析,想要完全靠孩子自己一个人去读好怕不是容易的事情。一是孩子的阅读能力,二是孩子的阅读自觉性,三是孩子阅读的方向是否正确,对作品的理解和选择是否恰当都值得关注。所以,跟孩子一起读书是很重要很关键的一个环节,特别是刚开始阅读的一段时间更是如此。

(4)与名家分享的方式。与名家面对面点对点的分享,可能大多数同学都没有这种殊荣,与君一席话,胜读十年书这样的机会不是每个人都有的。但我们可以分享名家对名著经典的注解和分析。比如,毛主席读二十四史、百家讲坛就是最好的名家分享,诸如此类的分享还有很多。

(5)批注点评的方式。阅读不是单纯的念书认字,是要领会感悟收获。所以,要在读的过程中通过批注点评,增加心中的积淀和疑惑,从而不断收获成长。而且通过孩子的批注点评,家长或老师也可以直观地反馈孩子阅读的情况。

(6)阅读创作结合的方式。阅读的更高境界就是创作。我们不要把创作看得过于神秘,有人说,你读红楼梦,如何创作呀?哪个能够与曹大家相比?不是这样的,看红楼梦,我们可以试着写环境描写呀,可以写人物在场景中的表现呀,可以写穿着服饰呀,等等。一句是写,一段是写,一个故事也是写。还可以同题创作,比如,我们看到故事的精彩部分,我们停下来不往下看,而是来个我来为名著配个续,看看我写的与名家写的各有哪些长短得失,通过这样的活动,可以大大激发学生的创造性思维和阅读热情,当然这个过程必须是具备一定基础的孩子才能完成。

4.多方参与,构建学生课外文学作品阅读的社会环境 要想让学生真正在阅读方面有较大收获,必须多方参与,积极构建学生课外文学作品阅读的良好环境。

(1)学校定期举办课外文学作品阅读成果展。学校可以结合课堂教学活动和时令活动,定期不定期举办课外文学作品阅读成果展。比如,国庆节可以举办阅读红色经典名著活动,可以专门设立阅读节,在阅读成果展中, (2)社区等积极开展节假日学生课外阅读指导。现在各社区都在创建各种便民活动,急百姓之想之需,对孩子的假日的帮助被各地提到重要议程上,建立社区阅读室、阅读小组是延续学校教学活动很好的方式之一。

(3)社会传媒等机构举办一些推进活动。孩子是家庭的未来,也是国家的未来,各社会传媒机构也要应孩子之需,像组织成语大赛、写字大赛一样,多组织各类型的阅读指导和竞赛活动,促进学生阅读成长。

只要我们多方努力,有的放矢地把孩子的阅读进行系统的培养指导,相信,孩子们的语文素养和思想素质会得到极大的提高。

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