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2015年济南年中考思想品德试题评析

2019-06-12 10:17:24 来源网站: 品牌对比网

2015年济南年中考思想品德试题评析 本文简介:

2015年**中考思想品德试题真题评析思想品德学科试题,遵循了学科说明的要求,准确把握了思想品德课程的目标,具体诠释了思想品德课程的思想性、人文性、实践性、综合性特点,实现了继承基础上的创新,发展过程中的超越。一、坚持正面价值导向。思想品德学科中考试题确定的主题是反映社会的进步、国家的发展。无论是试

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2015年**中考思想品德试题真题评析
思想品德学科试题,遵循了学科说明的要求,准确把握了思想品德课程的目标,具体诠释了思想品德课程的思想性、人文性、实践性、综合性特点,实现了继承基础上的创新,发展过程中的超越。

一、坚持正面价值导向。

思想品德学科中考试题确定的主题是反映社会的进步、国家的发展。无论是试题情景材料的选取,还是问题的设置,都体现了引导考生关注社会生活的变化,关注社会的进步,关注国家的发展的思想。
整套试题用不同的题型,从不同侧面反映了我国在综合国力的提升、民生的改善、法制的健全、民主的进步、国际地位的提高等方面的成就,“认识成就,感受发展”成为试题的主旋律。

卷Ⅰ的选择题,令国人振奋的成绩入手,到体现人们精神境界提高的志愿者、社会主义法律体系的基本形成、两岸关系的重大进展等国家、社会发展过程中的成果和成就,每个题都给考生以正确的价值引导,激发他们积极向上的精神。

卷Ⅱ中的28题食品安全法的通过、施行,既是民生的改善的表现,又是法治国家建设的重要成果;29题**省的惠农行动,既是落实科学发展观的体现,又是农村社会发展进步的表现;30题以网络在政治生活中的作用为切入点,表现我国民主政治的发展;34题以新中国建立60年来,中国与世界的关系发生历史性变化为主题,全景式地呈现了中国国际地位的提高和在国际事务中所起的重要作用。这样建构试题,符合思想品德学科坚持正确的价值引导的理念,体现了以引导学生做负责任的公民,过积极健康的生活的课程追求,有利于唤起考生的社会责任感。

二、体现学科说明要求,灵活、合理地分布、整合各个模块内容

思想品德学科说明规定,国情和法律两个模块是考试的主体内容,而思想品德课程标准则从初中学生的认知水平和生活实际出发,整合道德、心理健康、法律和国情教育四个模块的内容。为了既符合考试说明的要求,又体现课程标准建构教学内容的特点,中考试题既对各个模块的内容进行了合理融合,又对知识点的分布进行了灵活安排。

1.每个题目尽量体现以生活主题统领下的不同模块知识的综合。一是用“走近法律”、“聚焦‘三农’”、“感受网络”,给考生以提示,主题鲜明。二是尽量让每一个试题综合不同模块的内容,如,28题在主要考查法律模块内容的同时融进国情模块的内容,30题将道德、法律、国情模块的内容综合在一起,实现了不同模块内容之间的融合。

2.全面考虑、安排各模块知识点的比重。
3.灵活呈现模块内容与题型的关系。根据题型特点和试题的整体设计思路,灵活呈现各模块内容在主观题中的位置,并对试题材料呈现的方式及图标进行改动,从形式上给人以鲜活的感觉,以改变试卷延续几年的老面孔,淡化人们形成的关于题型与某模块内容之间存在着对应关系的理解。

三、坚持教育价值立意,更加突出学科能力的考查

对思想品德学科来讲,坚持以教育价值立意的理念,关键是处理好“知识、能力、情感态度价值观”三维目标之间的关系。今年的试题继续坚持并实现了依托基础知识,突出考查能力,全面渗透情感、态度、价值观的考核要求。

1.试题引导学生关注社会的进步、国家的发展及自身的成长,思考自己与社会生活、国家制度及法规的关系,增强社会责任感。这主要体现在试题情境材料积极正面,将正确的态度和价值引导蕴涵在鲜活的生活主题和问题设置中,给考生积极的情感体验。

2.在处理知识与能力的关系上,坚持依托学科知识,侧重考查能力的做法。每个试题都没有离开学科基础知识,但没有一个试题是单纯考查对知识的再现或识记,学科基础知识成了思考、分析、解决问题的背景或支撑,侧重点是能力的考查。无论是选择题还是主观性试题,均以具体现实生活现象和事实作为情境设置选项和问题。学生答题的过程就是结合具体材料,运用所学知识理解生活、认识社会、分析问题、探究问题、解决问题的过程。
3.进一步改进了时事内容考查的方式,凸显了考查时事选择题的价值和意义。让学生了解时事,关心时政又是思想品德学科对教学导向的要求。因此,今年将纯时事选择题设置为
2个,而且对时事选择题呈现形式进行了调整,采用了一托二的形式,将单纯考时事的题改造成时事与教学内容融合型的题目,增强了时事与学科知识的联系,以引导考生认识时事学习要与学科内容结合起来。

四、贴近教学实际,体现对考生的人文关怀

1.试题坚持了“大视野选材,小视角切入”的原则。思想品德学科试题要坚持反映时政热点、突出时代性的命题思路,但在反映和呈现方式上应着眼国情国策、重大时政与考生生活实际的关联性上,使试题更贴近考生,易于考生理解。为此,试题尽量提供考生通俗易懂的具体的情景材料,不从概念和学理的要求上设置问题,而是从综合运用知识解决实际问题的角度设问。这样做,既符合课程标准的要求,又对教学也有一定的导向作用。

2.试题的编排遵循了由易到难、由简单到复杂的原则。主观题的问题设置按照能力要求由低到高的的顺序排列,并恰到好处地处理了开放性与指向性的关系。

3.答案的设置仍采用了“超量给点,限量给分,补充提示”的方式。答案及评分说明中提供了多种可能的答题角度和思路,而在评分时不要求面面俱到。这样设计,一方面考虑了考生认知的多元性及学习阅历的差异性,为考生提供了拓展思维的空间,为其个性的展现和创造性的发挥留有余地。

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